Portugal, Lissabon 1.-5.6.2026

Saavuimme kahden matemaattisten aineiden opettajan voimin kesäisen lämpimään sekä tuuliseen Lissaboniin surffilautailijoiden ja kalastajien apajille heti kesäloman alkaessa 31.5. Olimme Erasmus Job shadowing - vierailijoina Colegio Atlantico - yksityiskoulussa 1.-5.6.2026. Kuulimme tästä koulusta Kastellin koulun opettajalta Oulusta, sillä he ovat tehneet kyseisen koulun kanssa Erasmus-yhteistyötä aiemmin. Koulu on maksullinen iso yli 1500 oppilaan yksityiskoulu, jossa ikähaarukka 6kk-18v. Lisää koulutilaa on rakenteilla, koska kysyntää riittää. Kouluun pääsee arvosanojen perusteella, mutta etusijalla ovat kuitenkin esimerkiksi koulun opettajien lapset ja ne, joiden sisaruksia on jo koulussa. Koulussa on mahdollista olla aamusta iltaan, sillä iltapäivällä on mahdollista tehdä läksyjä opettajan ohjauksessa tai osallistua esim.uimakouluun tai jalkapalloharrastukseen koulussa. Koulun pitkät aukioloajat helpottavat myös esim.vuorotyössä olevien vanhempien lasten huoltamista. 

Koulurakennusta

Saimme seurata oppitunteja sekä yläkoulussa, että lukiossa. Vierailimme pääasiassa matematiikan, fysiikan ja kemian oppitunneilla, mutta saimme tutustua myös projektioppimiseen pohjautuviin oppiaineiseen (esimerkiksi STEM ja STEAM). Sen lisäksi kävimme paljon hyviä keskusteluja koulun opettajien kanssa. Näiden pohjalta kerromme tässä kokemuksiamme tässä blogipostauksessa.

Oppilaat kasvattivat erilaisia kasveja koulussa

Havaintoja lukion tunneista

Oppilaiden ja opettajien väliset suhteet ovat mutkattomia ja opettajat ovat helposti lähestyttäviä. Oppilaat tulivat oma-aloitteisesti opettajan avuksi, jos esim.opettajalla eivät mittauslaitteet toimineet. He olivat rohkeita ja innokkaita osallistumaan, esim. useampi ilmoittautui vapaaehtoiseksi kirjoittamaan matematiikan tehtävien ratkaisuja taululle. Oppilaiden oleminen tunneilla oli vapaata. Kännykät saivat olla esillä ja niistä katsottiin välillä kaikenlaista, mutta oppilaat olivat kuitenkin niin opiskeluorientoituneita, että hommat kuitenkin etenivät koko ajan. Lukion ryhmäkoot olivat n.28, mutta fykessä oli kokeellisessa työskentelyssä jakotunnit, jolloin ryhmä puolitettiin. Tällä tavoin kokeellinen työskentely oli mahdollista ja opiskelun sujui paremmin. Matematiikassa lukiolaiset tekivät tehtäviä tietokoneiden avulla, mutta osa kirjoitti myös paperille esimerkiksi muistiinpanoja. Oppilaat kokivat, että paperiset kirjat ja paperilla opiskelu etenkin matematiikassa olisi helpompaa. Arviointi pohjautui pitkälti kokeissa menestymiseen. Eräällä opettajalla arvosanat määräytyivät 90% kokeiden perusteella ja tuntitekemisen osuus oli vain 10%.

Koulun arvot näkyivät opettajien ja oppilaiden toiminnassa ja arjessa

Havaintojamme yläkoulun tunneista

Opettaja ei pitänyt tunneilla yleensä erityisesti kuria, vaan oppilaat olivat äänessä ns.välihetkissä, mutta hiljentyivät usein itsestään, kun oli työskentelyn aika. Oppilaat olivat innokkaita työskentelemään aktiivisesti oppimisensa edistämiseksi. Koulussa oli yhteisöllinen ja innostunut ilmapiiri. Oppilaat olivat avuliaita opettajille ja puhuttelivat heitä kunnioittavasti. Opettajien ja oppilaiden suhde oli kaverillinen. Usein tuntien alussa opettaja jutusteli oppilaiden kanssa 10-15 minuuttia. Oppilaat tulivat rohkeasti juttelemaan meille vieraille. He kertoivat oma-aloitteisesti meille tunnin ohjelmasta ja esittelivät esimerkiksi tehtäviään, projektejaan ja kokeitaan meille vieraille, vaikka englannin kielitaito ei olisi ollutkaan täysin sujuvaa. Jos oppilas ei osannut jotain sanaa, pyysi hän apua kaverilta, joka jatkoi asian selittämistä, tai sitten opettaja auttoi. Oppilaat auttoivat myös opettajaa tarvittaessa englannin kielen sanojen hakemisessa. 

Fysiikan tunneilla kokeellisessa työskentelyssä opettaja jakoi oppilaat 4-5hlön sekaryhmiin, jossa he tutkivat linssien ja peilien toimintaa tehden yhdessä tutkimuksia ja keskustellen niistä. Erilaisiin ryhmiin jakautuminen oli luontevaa ja yhteistyö oli toimivaa. Myös yläkoulun puolella oli erikseen kokeellisen työn tunteja, mutta usein vasta teorian opettelun jälkeen, jos aikaa jäi. Meillä toimitaan usein toisin päin. Fykessä kokeenomaisessa tuotoksessa saattoi olla kokeellisia videoita, jonka perusteella oppilaan tuli tutkia ilmiötä. 

Matematiikan ja fyken arvioinnissa painotettiin kokeita ja kirjallisia tuotoksia. Tuntiosallistumisella, kuten viittaamisella, ei ollut ollenkaan painoarvoa. Suomessa arvioinnissa huomioidaan kokonaisuus, eikä arvosana määräydy pelkästään summatiivisesti koenumeroiden perusteella. 

Kaikissa oppiaineissa tehtiin paljon ryhmätöitä, joiden tuotoksia esiteltiin muille oppilaille luokan edessä pienestä pitäen. Ryhmissä saattoi olla 2-6 oppilasta, joista osa oli tyttöjä ja osa poikia. Esitykset kestivät jopa yli puoli tuntia. Niihin sisältyi esimerkiksi diaesitys ja etukäteen videoitu haastatteluosuus, jossa oli haastateltu koulun oppilaita aiheeseen liittyen. Lisäksi lopussa saattoi olla myös Kahoot-peli yleisölle aiheesta, minkä jälkeen yleisö sai esittää vielä ryhmälle kysymyksiä. Muut oppilaat arvioivat esityksen kirjallisesti vertaisarviona ja esityksistä äänestettiin myös oppilaiden mielestä paras. STEM-tunnilla (projekti, jossa muodostetaan ongelmalle ratkaisu ohjelmoinnin avulla) kuuntelimme valmiiksi saatujen projektien esityksiä ja tuotosten demonstrointia. Oppilaat olivat lähteneet lukukauden alussa nollasta liikkeelle ja saaneet huikean hienoja projekteja valmiiksi. He olivat pitkäjänteisesti työskennelleet ryhmissä yhteisen tuotoksen valmistamiseksi suunnitelmasta lähtien. STEM oli 7.-9.luokkalaisille kaikille yhteisesti opetettava pakollinen oppiaine tässä yksityiskoulussa. Opettajien välinen yhteistyö korostui tässä oppiaineessa yhteisopettajuuden muodossa, mutta yhteistyötä ei matemaattisissa aineissa toteutettu laajemmin.

STEM-projektin tuotos, jossa valojen väri varoittaa autoilijaa suojatien ylittäjästä

                                      

Kielellinen kompetenssi

Koululla oltiin todella ystävällisiä ja vieraanvaraisia.Tunnin opettaja oli yleensä etukäteen meitä vastassa. Opettajilla oli aikaa jutella meidän vierailijoiden kanssa ennen ja jälkeen oppituntien. Oppilaita ohjattiin esittäytymään meille vieraille ja kertomaan siitä, mitä tunnilla on meneillään. Meille tuli todella tervetullut olo, kun opettaja ja oppilaat olivat saaneet meistä ennakkotiedon ja huomioivat meitä oppituntien aikana. Eräskin ryhmä tarjoutui, että matematiikan tunti voidaan opiskella englanniksi, jotta mekin pysymme mukana. Oppilaat olivat todella oma-alotteisia ottamaan kontaktia ja kyselivät aina ketä olemme ja mistä olemme kotoisin.

Hyvinvoinnin tukeminen

Koululla on tarjolla erilaisia virikkeitä, kuten kahvila, kirjasto, ohjattua läksyjen tekoa, pöytätennis tai pienemmille oppilaille liukumäkiä ja pomppulinna. Vanhemmat voivat ostaa lisäpalveluna esimerkiksi ruokaa ja välipaloja, mutta myös harrastusmahdollisuuksia tai yksilövalmennusta. Koulun tiloissa oli mahdollista harrastaa useita eri lajeja, kuten pallopelejä, kamppailulajeja tai musiikkia. Kokonaisuus on mahdollista suunnitella niin, että lapsi viettää siellä aikaa aamusta iltaan vanhemman ollessa töissä. 

Oppilaan tukena oli luokanvalvojan tapaan henkilö, joka oli päävastuussa luokasta. Hän oli yhteydessä huoltajiin ja suositteli tarvittaessa esimerkiksi psykologin palveluita. Jos oppilaalla ilmeni oppimiseen tai joihinkin muihin asioihin liittyvää haastetta, oli hänellä mahdollista saada yksityistunnin muodossa erityisopettajan tukea. Oppimiseen liittyvissä asioissa ensisijainen tukikeino oli saapua kyseisen aineenopettajan kirjaston päivystysvuorolle opiskelemaan avoimeen tukiopetukseen verrattavassa tilanteessa. Vaihtoehtoisesti vanhemmat opiskelijat toimivat nuorempien tuutoreina ja auttoivat heitä koulutehtävien teossa.

Englannin kieli ja yrittämiseen kannustaminen näkyivät myös koulun seinillä

Yhteistyön edistäminen

Kouluvierailun myötä kävimme paljon ammatillisia keskusteluja, mikä varmasti vahvistaa keskinäistä yhteistyötä. Saimme myös paljon uusia näkökulmia ja ideoita omaan työhön. Aiomme erityisesti lisätä esiintymistä pienessäkin mittakaavassa ja jalostaa esitelmien pitämistä oppitunneilla, sillä se on meillä hyvin vähäistä siitä huolimatta, että se on oppilaille tärkeä taito tulevaisuudessa. Kohde ylitti odotuksemme ja se on pitkälti vastaanottavaisten opettajien ja oppilaiden ansioita!

Matematiikan ja kuvaamataidon yhteisprojekti: valmiit veneet testattiin joessa

France, Châteauroux 4.-8.5.2026

Two subject teachers with 13 students aged 15-16 visited Chateauroux, France in May 2026. Our students stayed with kind and welcoming host families.

The goals of the mobility were to explore cultural similarities and differences, make new friends and connections, improve conversational skills and expand social and cultural perspectives and the worldview. Additionally the purpose was to improve students’ language, cultural and social skills, get to know French society, develop an awareness of different languages and foster a sense of social responsibility and active citizenship through engagement in charity-related activities.

Early on Monday morning, our group began the trip to Chateauroux - first by train to Helsinki, then by plane to Paris and finally again by train to Chateauroux. The journey was long, but it was worth it when we arrived in the evening and saw the host families ready to welcome us at the train station. Most of the families were already familiar, as the French students had visited us in Haukipudas in February 2026.

The hosting school was called Rosa Parks College. Finnish students got to participate in lessons such as English, Spanish, Chemistry and PE, where both differences and similarities were observed. One of the school’s special features is a professional kitchen where students are able to prepare lunch. Finnish students also had the opportunity to try this activity together with French students by preparing lunch (and dessert, of course) to the whole group participating in this Erasmus project. 

In addition to lessons and cooking, our students worked together towards the project’s goals - citizenship and charity. The French students presented local charity organizations (the Finnish students had done the same during the mobility in Haukipudas). The students also planted flowers and plants in the school yard and sold pastries to raise money for a local animal shelter - an idea they had originally developed while working on this citizenship project in Finland.

Selling pastries was a success, and together we visited the local animal shelter. It was an eye-opening experience to meet the dogs and cats waiting for new homes. We were very happy to be able to help and donate the collected money. During the evenings the students became more familiar with French culture while spending time and doing activities with their host families. 

During the mobility, students deepened their understanding of French society, culture, history and geography, while experiencing everyday life in a multicultural environment. By comparing French and Finnish practices, they developed awareness of cultural similarities, differences and a shared European identity. Working and living together in school and host families strengthened their sense of community, belonging and overall well-being. Face-to-face interaction in an international setting increased their confidence, reduced insecurity and supported their social and emotional development. Communication in English and other languages improved their fluency, vocabulary and courage to interact, while also enhancing collaboration, problem-solving and interpersonal skills. Through joint activities such as cooking, charity work and visiting a local animal shelter, students developed a strong sense of active citizenship and social responsibility. Environmental actions, such as planting, further increased their understanding of sustainability and responsibility. Overall, the project strengthened their ability to work in international teams, boosted their creativity, and built skills that support both future studies and working life, while promoting positive well-being and self-confidence.

Belgium, Mechelen 12.5.-16.5.

Belgium, Mechelen 12.-16.5. 

Two subject teachers with 18 pupils aged 15-16 visited Mechelen, Belgium in May 2025. Belgian host families welcomed our pupils warmly. 

The goals of the mobility were exploring Belgian culture, noticing cultural differences and similarities, making new international friendships and connections, improving language skills, expanding one's cultural awareness and worldview. Additionally, the purpose was to increase awareness of EU and Agenda2030. 

Finnish pupils participated in lessons at the hosting school called GO!Buslayden Atheneum Pitzemburg; the subjects varied depending on the host pupils' schedules. After school the Finnish pupils spent time together with their host families and attended family meals among other things. Additionally, we visited Brugge, the North Sea and Brussels together with the Belgian pupils and teachers. The pupils had the unique opportunity to explore European Parliament in Brussels. 

In spring 2024, the Belgian and Finnish pupils began to write each other letters, when two Finnish teachers had a job shadowing visit from Haukipudas to Mechelen. The pupils had also prepared online presentations about their school. Groups with both Belgian and Finnish pupils discussed Agenda2030 goals in Meet -sessions in November 2024 and in February 2025. Two Belgian teachers and their pupils visited Haukipudas school in January 2025. Consequently, the pupils got to know each other before this mobility.

During the visit in Mechelen, the pupils became more aware of European Union and a shared European Identity. Noticing and accepting cultural differences enhance expanding one's horizon and becoming more open-minded. The pupils also saw new ways of enhancing a sense of community in school and at home. They noticed that things can be done in other ways around the world, and you don't need to fear mistakes when speaking a foreign language. The belief in social and language skills strengthened when communicating with the Belgians. Moreover, the Finnish pupils experienced that the team spirit of the Finns improved and deepened during the week. The visit and the whole project was a rewarding and enriching experience. 

 

Marjukka Kööpenhaminassa Happy School -kurssilla 9. - 14.6.2025

Marjukan Erasmus+-kurssi Kööpenhaminassa 9. - 14.6.2025

Erasmus+-kurssini oli Happy Schools: Positive Education for Well-Being and Life Skills Development. Kurssin vetäjinä olivat Mette ja Peter Junker Body Mind Academysta. Lisäksi Niklaz Junker oli matkaoppaamme retkillä.

Ajatukseni oli ensin lähteä Puolan Gdanskissa järjestettävälle Circle Learning -kurssille oppimaan uutta pyöreän pöydän oppimismenetelmää, mutta tuo kurssi ei toteutunut. Koska matkustustapani oli ekologinen maata pitkin kulkeminen, kurssitarjonta oli rajallinen. Onnekseni löysin Kööpenhaminan kurssin, joka osoittautui koulumme Erasmus+-tavoitteisiin sopivaksi ja jonne junalla Oulusta meno oli helppoa. Matkaan tosin piti varata neljä päivää: menoon kaksi ja paluuseen kaksi, eli yhteensä kymmenen päivää olin reissussa (7. - 16.6.). Kokeneena reissaajana muutamat yhtäkkiset matkasuunnitelman muutokset eivät minua haitanneet, vaan otin ne rennosti seikkailuna. Tärkeintä oli ehtiä kurssille ajoissa. :)

Kurssilla oli minun lisäkseni kuusi osallistujaa (kolme Romaniasta, kaksi Saksasta ja yksi Kreikasta). Seitsemän naisen kombo osoittautui ihanteelliseksi: teimme kaiken yhdessä, myös vapaa-ajallamme, joten nopea ystävystyminen vei kurssin keskustelut todella syvällisiksi ja tunteikkaiksikin. Joka päivä saimme kurssilta läksyn, ja iltaisin keskustelumme pyörivät usein annettujen tehtävien ympärillä. Kotitehtävät, kuten koko kurssin sisältö, käsittelivät nimenomaan opettajaa, eivät oppilasta, paitsi siinä mielessä, että opettajan toiminta heijastuu tietysti oppilaaseen ja kouluhyvinvointiin. Mitä minä opettajana voin tehdä? Miten minä opettajana voin muuttaa esimerkiksi asenteitani? Milloin minulla on ns. peiliin katsomisen paikka? Mikä minussa on hyvää, mitä voin opetella ja miten?

Kurssin sisältöön kuului mm. seuraavanlaisia kokonaisuuksia (Huom! Lisään joka kohtaan pari ajatustani tai saamaani oppia aiheesta.):

1. Positiivisen ajattelun merkitys hyvinvointiin

- Ihminen on tavallaan ohjelmoitu ajattelemaan enimmäkseen negatiivisesti, joten omat aivonsa kannattaa ohjelmoida uusiksi. Ja opettajakin on ihminen. Positiivisuus heijastuu suoraan oppilaisiin ja lisää motivaatiota. Samalla opettajan työssä on entistä Oppilaat huomaavat helposti ns. hyvät ja huonot vibat.

- Jokaisella on olkapäällään apina, "Monkey Mind", joka kuiskailee sanoja "ei kannata, ei ehdi, on tätä ennenkin kokeiltu, muttei onnistu, jne.", joten apinan kanssa kannattaa ystävystyä ja sitä kannattaa alkaa ohjailla, jottei se saa liikaa valtaa.

Yhteistyötreeniä

2. Yhdessä tekemisen merkitys

- TEAM = Together Everyone Achieve More, yhdessä saavutamme enemmän

- Jos vain annat, palat loppuun. Jos et osaa vastaanottaa, väsyt.

- käytännön leikkimieliset harjoitukset yhteistyön ja kommunikaation lisääjinä

3. Hyvinvoinnin perusta ja positiivinen psykologia

- tunteiden merkitys: kaikki tunteet ovat ok, ja niistä on hyvä olla tietoinen

- itsetunnon tärkeys: helposti koulussa kiinnitetään huomiota itseluottamukseen, ei niinkään itsetuntoon

- vahvuuskortit ja niiden käyttö: jotta itsetunto paranee, on hyvä tietää omat vahvuutensa ja oppia tietämään, miten niitä voi käyttää ja miten niistä voi hyötyä. Kurssilla kortteja annettiin sekä itselle että toisillemme perustelujen kera.

- oppilaiden kanssa vahvuuksien tunnistamista voi harjoitella korttien avulla: kreikkalaisen kurssiystäväni, joka on koulupsykologi, kanssa suunniteltiin työtapoja, joissa vahvuuksista opetellaan puhumaan eri yhteyksissä. Esimerkiksi äidinkielen ja kirjallisuuden tunneilla voidaan pohtia kirjan henkilöiden vahvuuksia. Erilaiset vahvuudet tulevat tutuksi, jolloin niitä voi oppia helpommin löytämään ja sanoittamaan omasta itsestäänkin.

- vahvuuskortteja voi käyttää kollegojen kanssa. Kurssiohjaajat olivat kokeilleet niiden käyttöä eräässä koulun ja kodin yhteistyöhankkeessa niin, että oppilas antoi oppimiskeskustelussa vahvuuskortin huoltajalleen ja tämä puolestaan oppilaalle.

Vahvuuskeskusteluja säkkituoleissa

Kurssilla oli panostettu turvallisen ja mukavan ilmapiirin luomiseen tekemällä kurssitilasta viihtyisä. Tällä oli yllättävän suuri merkitys: sisustus, kynttilät, tee- ja pikkuleipätarjoilut toivat hymyn huulille. Eikä hymyn merkitystä koulutyössä tai elämässä ylipäätään voi liikaa korostaa.

Kuulimme muiden kurssilaisten koulujen esittelyjä. Tärkeää noissa esittelyissä oli kertoa omasta koulustaan pari hyvää toimintakulttuurin piirrettä. Minä kerroin mm. meidän koulun tiimirakenteesta ja oppilaiden tunne- ja vuorovaikutustunneista. Hyvän kielitaidon merkitys tuli jälleen kerran todistetuksi. 

Positiivisuustehtävän esittelyä

Kurssin ehdoton lisäanti oli kauniiseen Kööpenhaminaan tutustuminen Niklaz Junkerin seuralla. Teimme kaksi retkeä: toisen Tivoliin ja Lakrids by Bülowin yritysesittelyyn ja lakritsimaistiaisiin ja toisen kiertokävelynä tutustuen mm. puistoihin, arkkitehtuurillisiin maamerkkeihin, Nyhavnin vanhaan satamaan ja kauppahallin smörrebrödtiskeihin. Sightseeingin yhteydessä pääsimme veneellä kanavakierrokselle. Niklaz esitteli matkan varrella koulujaan, joissa hän oli opiskellut, ja kertoi samalla Tanskan koulujärjestelmästä.

H. C. Andersen ja me

Omin päin uusien ystävieni kanssa mm. teimme pitkän kävelyretken Pienen merenneidon luokse ja yhtenä iltana kävimme junalla Louisianassa, upeassa nykytaiteen museossa.

Lopuksi vielä lämmin suositus green travel -mahdollisuuteen. Se vie enemmän aikaa, mutta antaa paljon. Reittini oli seuraavanlainen: Oulu - Turku - Tukholma - Göteborg - Malmö - Kööpenhamina - Malmö - Tukholma - Boden - Haaparanta - Kemi - Oulu. Poikkeusluvalla sain varata matkoja ja majoituksia itse, koska muutoin budjetti ei olisi riittänyt alkuunkaan. Jo suunnittelu oli seikkailua ja tiukkaa hintojen vertailua. Koska Kööpenhamina on erityisen kallis kaupunki, majoituinkin pienessä opiskelija-asunnossa (upouudessa ja hienossa) muiden opiskelijoiden kanssa. :)

Onnelliset kurssitodistuksen saajat

Junassa Malmö - Tukholma -välillä

Kiitos mahdollisuudesta olla mukana Erasmus+-hankkeessa. Suosittelen lämpimästi!

Jobshadowing in Madrid

Madrid, Spain, November 2024

We are two special education teachers who visited Madrid, Spain in November 2024.  The purpose of our visit was to do a “job shadowing”  in a local school called Escola Ceip Las Acacias. The school is a primary school with app. 400 students. Madrid was an easy destination from Oulu and we found a hosting school easily from an Erasmus group on Facebook. Our welcome there was heartwarming and we truly got to experience Spanish hospitality. The school didn’t have specific small group classes but some of the students with special needs were included in general education.  

The school's atmosphere was great and we got the impression that all the adults working in the school were equal and socializing with each other, no matter if you’re a teacher or a cook from cafeteria.  

We warmly recommend everyone to go and explore schools and their cultures internationally, either through jobshadowing or taking part in some other Erasmus projects, or for example Etwinning.  

 Host and visitors

    

School corridors

School gym

Visiting a museum with pupils

 

Madrid, Espanja marraskuu 2024 

Kävimme 18.11.-22.11.2024 Espanjan pääkaupungissa Madridissa job shadow- vierailulla. Madrid oli kohteena oikein miellyttävä ja sinne oli Oulusta hyvinkin helppo mennä. Koulu, jossa vierailimme, oli noin 400 oppilaan alakoulu nimeltään Escola Ceip Las Acacias. Alakoulun lisäksi koulun yhteydessä oli myös päiväkoti.  

Lähdimme hankkeeseen ylipäätään, koska on aina mielenkiintoista nähdä miten koulut pyörivät eripuolella maailmaa, lisäksi tavoitteenamme oli nähdä miten koulun ja kodin välinen yhteistyö sujuu. Kohdekoulu löytyi lopulta Facebookin avulla melko helposti.  

Pääsimme seuraamaan koulussa erilaisia oppitunteja, ja yhden luokan mukana pääsimme myös Madridin kansallismuseoon. Luokat olivat kyseisessä koulussa noin 20-25 oppilaan ryhmiä. Pienryhmiä ei ollut, mutta laaja-alainen erityisopettaja otti tiettyjä oppilaita välillä opiskelemaan asioita omaan luokkaansa.  

Mikä jäi koulusta mieleen oli kaikkien koulun aikuisten yhteisöllisyys. Opettajat, keittiön henkilökunta, siistijät ja koko koulun henkilökunta oli yhtä suurta yhteisöä. He olivat yhdessä kahvihuoneessa, ja hyvän ilmapiirin aisti myös tällaiset ulkopuoliset. Koulussa ei ollut myöskään puhelimista ongelmaa, ja oppilaat kunnioittivat aikuisia.  

Veimme liikkuvuuteen mukanamme oppilaidemme tekemän jouluisen muistipelin, jossa oli suomenkielinen sana ja kuva liittyen sanaan. Lisäksi veimme myös kirjeitä, joihin espanjalaiset oppilaat vastaavat. Näiden konkreettisten viemisten avulla teimme näkyväksi myös omille oppilaillemme liikkuvuutta. Tavoitteenamme on saada kirjevaihtoa aikaiseksi tämän meidän vierailukoulun oppilaiden kanssa.  

Koulussa oli käytössä lukutunti, joka oli linkitettynä joka viikko yhdelle oppitunnille. Ensimmäisen ja viidennen luokan oppilaat lukivat toisilleen ja toisen ja kuudennen luokan oppilaat toisilleen. Lisäksi välituntisin paikalliset tukioppilaat olivat järjestäneet vaihtoehtoista toimintaa jalkapallon pelaamiselle. Tällainen vaihtoehtoinen toiminta oli esimerkiksi legojen rakentelu. Tällaiset toiminnat voisivat toimia myös meidän koulussa, ja olemmekin tuoneet näitä jo esille meidän tiimipalavereissa.  

Yksi tavoitteistamme oli myös selvittää kodin ja koulun yhteistyötä. Kyseisessä koulussa kodit olivat omasta näkökulmastamme liiankin paljon koulun arjessa mukana. He työllistivät opettajia sähköpostein ja joka torstai opettajilla oli kaksi tuntia aikaa nähdä huoltajia. Tämä kaikki tuntui meistä liialta, ja tätä emme halua omaan kouluumme.  

Vierailu oli ihana muutos normaaliin kouluarkeen, paransi omaa kielitaitoa ja myös rohkeutta käyttää sitä. Oma työhyvinvointi lisääntyi, kun huomasi, että tallainenkin on mahdollista meidän ammatissa. Menkää ihmiset ja avartakaa omaa maailmankuvaanne!