Creativity, Communication and CLIL (Taormina, Italy)

I participated in a course called Creativity, Communication and CLIL by Carob Institute. It was organised in Taormina, Italy on 29.4.-3.5.2024. The course was mainly about teaching English. Luckily, the CLIL and personal language development components brought together teachers working in many different subjects with their learners ranging from early education to university level. Our group had eight teachers from Spain, two from France, and two from Poland. I was the only Finnish person. 

Admiring Mount Etna

 

Visiting Gole Alcantara

We started by getting to know each other (and also easing into using English as the main language of communication) at a lovely welcome dinner on Sunday. The actual lessons took place from Monday to Friday, always ending with a lunch together in the afternoon. We also spent most evenings together, even when there wasn't an official social or cultural activity scheduled after the lessons. So we really took full advantage of the wonderful opportunity provided by Erasmus + courses to get to know teachers from other European countries, discuss the similarities and differences in our schools, develop our language skills and explore beautiful Sicily. Learning with this enthusiastic and attentive group was such a pleasure!

Getting ready for a communicative activity

 

From the objectives of our school, my needs were mostly aligned with strengthening the international competence of our staff and students. As an English teacher, it is important to keep up my own language skills, and to find new international contacts. I also find that getting fresh ideas for teaching and especially having the time to stop, discuss and reflect supports wellbeing at work. The course met these needs very well. 

There was an abundance of activities for various aspects of language learning, with a slight emphasis on speaking. Differentiated instruction was also included and our group provided plenty of chances to observe it in action. One exercise type was "Show and tell". It was not really new for me, but participating in a learner role reminded me of the power of these quite simple exercises. For example, we were asked to choose three pictures of something important to us. The pictures were shown and discussed in small groups. The personal aspect of your memories and experiences boost participation, enhance social cohesion and reinforce learning. All in all, I was very pleased with the course. I will take many activities back to my classroom and look forward to future cooperation with the other attendants. 

Happy attendants at the end of the course

Yoga and meditation course for teachers focused on children and teens, Alicante 2.6-9.6.2024

Saavuimme aurinkoiseen Alicanteen sunnuntaina 2.6. suunnataksemme Erasmus+ -kurssille löytämään vinkkejä, miten jooga-ja meditaatioharjoituksia voisi tehdä oppilaiden kanssa peruskoulussa. Kurssilla oli osallistujia myös Sloveniasta ja Alankomaista. Kurssin ohjaaja oli paikallinen espanjalainen. Kurssilla oli sopivan pieni ryhmä, joten opetukseen ja keskusteluihin pääsi osallistumaan matalalla kynnyksellä. Lisäksi ohjaus oli pienen ryhmän vuoksi myös yksityiskohtaisempaa.

Alicante on aurinkoinen kaupunki, lämpötilat olivat viikon aikana hellelukemissakin. Keskustan tuntumassa on iso hiekkaranta, jossa aloitimme kurssin joogaharjoitukset aina aamuisin.

Alicanten linnan liepeiltä oli hienot näkymät Alicanten rannan ja venesataman suuntaan

Aamuisin joogasimme rannalla

Aloitimme kurssin kouluesittelyillä, jossa kuulimme erään opettajan käyttäneen joogaharjoituksia koulussa jo aikaisemmin. Hän oli pitänyt aamuisin koululla esimerkiksi vapaaehtoisia aamurentoutuksia, jotka olivat olleet aiemmin hyvin suosittuja. Näihin osallistujamäärät olivat kuitenkin myöhemmin laskeneet, joten hän oli tullut kurssille etsimään lisää vinkkejä. Samassa yhteydessä keskusteluissa nousi esille oppilaiden keskittymiskyvyn puutteeseen ja pitkäjänteisyyteen liittyvät kasvaneet haasteet, joihin kurssilta haluttiin saada työkaluja. Kännyköiden käyttämiseen kouluissa ja liialliseen ruutuaikaan liittyviä huolia ja huolta niiden vaikutuksesta keskittymiskyvyn puutteeseen ja pitkäjänteiseen työskentelyyn oli ollut havaittavissa muidenkin osallistujien kokemuksissa. Huomasimme keskusteluissa, että koulukulttuurin muutos taitaa olla Suomea laaja-alaisempaa, koska huoletkin olivat hyvin samankaltaisia.

Kuvasarja havainnollistaa meditoinnin vaikutuksia ihmismieleen. Ensimmäisessä kuvassa hileet (ajatukset) leijailevat pään sisällä, toisessa kuvassa ne alkavat järjestäytyä ja kolmannessa kuvassa ne ovat rauhoittuneet, vaikkakin edelleen olemassa.

Kurssilla opittuja harjoituksia

Ajattelemme, että kurssin oppeja voi hyödyntää koulumaailmassa erityisesti ryhmäytymisessä, mutta myös ihan tavallisilla oppitunneilla. Opimme valtavasti pieniä käytännön harjoituksia, joita aiomme jatkossa käyttää oppilaiden kanssa. Aiomme jakaa näitä harjoituksia myös muiden käytettäväksi.

Tässä blogissa nostamme esille peili -harjoituksia. Keskittymistä voidaan harjoitella esimerkiksi pareittain tehtävällä harjoituksella, jossa toinen liikehtii hitaasti haluamallaan tavalla ja toinen keskittyy seuraamaan toisen liikettä peilikuvana. Vastaavan harjoituksen voi tehdä myös ryhmässä. Aluksi asetutaan piiriin. Yksi menee piirin keskelle, eikä hän tiedä kenen liikettä muut keskittyneesti seuraavat. Hänen tehtävänään on arvata kuka johtaa liikettä. Jos hän arvaa oikein, niin arvaaja ja johtaja vaihtuvat. Tämä harjoitus toimii myös ryhmäytymisleikkinä. Ryhmäytymisen tueksi voidaan käyttää myös esimerkiksi pareittain tehtävää peiliharjoitusta, jossa katsotaan luokkakaveria silmiin samalla, kun opettajan ääneen lukema teksti korostaa sitä kuinka pohjimmiltaan samankaltaisia tuntemuksia ja ajatuksia samanikäisillä nuorilla keskenään on, mikä lisää yhteenkuuluvuuden tunnetta sekä ymmärrystä ja luottamusta luokkakaveria kohtaan. Viimeisimpänä harjoituksena nostamme tässä blogissa esille harjoituksen, jossa aluksi kuljeskellaan ympäriinsä vältellen kaikkia katsekontakteja muiden kanssa. Sen jälkeen opettaja ohjeistaa esimerkiksi kuljeskelemaan ympäriinsä etsien katsekontaktia toisiin ihmisiin ja viipyilemään siinä. Sen jälkeen käydään yhteisesti keskustelua siitä miten erilaisilta nämä kohtaamiset tuntuivat.

Mandaloiden piirtäminen - harjoitus

Omista ja koulun tavoitteista

Ensimmäisenä tavoitteenamme kurssilla oli saada konkreettisia työkaluja ja harjoituksia keskittymisen, rentoutumisen, hyvinvoinnin sekä mielen tai tunteiden hallinnan tueksi. Halusimme oppia miten jooga-ja meditaatioharjoituksia voisi toteuttaa oppilaiden kanssa ihan tavallisilla oppitunneilla. Etukäteen uteliaana odotimme etenkin vinkkejä siihen, miten oppilaita saisi motivoitua harjoittelemaan ja miten harjoitukset saisi onnistumaan oppilasryhmien kanssa luokissa. Opimme kurssilla sen, että pitää lähteä hyvin matalalta tasolta liikkeelle ja edetä vähitellen haastavampiin harjoituksiin. Kurssi on laajentanut käsityksiämme siitä, kuinka pieniä ja arkisia asioita mindfullness- tai meditaatioharjoitukset voivat lasten ja nuorten kanssa olla. Yksinkertaisimmillaan ne voivat tarkoittaa esimerkiksi värityskuvan värittämistä, kaverin selkään piirtämistä tai kaverin ohjeiden mukaan kuvaa näkemättä paperille piirtämistä.

Kurssin harjoitukset olivat hyvin konkreettisia. Harjoittelimme esimerkiksi keskittymistä eri aistien kautta, toisen kuuntelemista, kuulluksi tulemista ja toiseen luottamista. Oivalsimme, että oppilaita ei oikeastaan laiteta joogaamaan tai meditoimaan, vaan tehdään esimerkiksi tutustumisessa, ryhmäyttämisessä tai luokanvalvojan tunnilla näitä harjoituksia, jotka edellyttävät onnistuakseen esimerkiksi tarkkaa keskittymistä ja/tai toisen tarkkaa kuuntelemista tai toiseen luottamista, jolloin nämä taidot kehittyvät ikäänkuin vahingossa. Tällaiset taidot ovat tärkeitä mm. hyvän ryhmähengen luomiseksi, oppimisen mahdollistamiseksi ja oman hyvinvoinnin lisäämiseksi.

Toisena tavoitteenamme oli englannin kielen kielikylpy. Halusimme kehittää omaa kielitaitoamme sekä kuullun ymmärtämisen, että sujuvan kommunikoinnin soalta. Halusimme molemmat saada lisää rohkeutta käyttää englannin kieltä ja kommunikoida vieraalla kielellä. Tällöin koululla vierailevien ulkomaalaisten vieraiden kanssakin voi rohkaistua jatkossa ottamaan helpommin kontaktia. Kurssin ohjaaja puhui erittäin selkeää, sujuvaa ja yksinkertaista englantia, joten opetusta oli helpompaa seurata. Toki keskittymistä englannin kielisen opetuksen seuraaminen vaati enemmän, mutta ymmärsimme opetuksen hyvin. Lisäksi kurssimme osallistujamäärän ollessa pieni, autoimme ja täydensimme toisiamme tarvittaessa sekä kysymyksiä sai aina esittää, kun niitä nousi mieleen.

Kurssi vastasi mielestämme koulun tarpeisiin hyvin. Erasmus+-toiminnan tavoitteina koulullamme olevat hyvinvoinnin lisääminen sekä opettajien kielitaidon parantaminen ja kansainvälisyyden lisääminen, toteutuivat mielestämme kurssin aikana. Kurssi oli suunnattu opettajille ja sen teemana oli nimenomaan tarjota eväitä sekä opettajien että oppilaiden hyvinvointiin. Kurssi järjestettiin englanniksi ja siellä oli opettajia muista eurooppalaisista kouluista, joten englannin kielikylpy oli väistämätöntä. 

Job shadowing Kroatiassa 29.4.-3.5.2024

    JOB SHADOWING ZAGREBISSA, KROATIASSA

                               29.4.-3.5.2024

Pääsimme tutustumaan kroatialaiseen koulumaailmaan maan pääkaupungissa Zagrebissa. Se sijaitsee Kroatian pohjoisosissa Savajoen ja Medvenidcavuoren välissä. Zagrebissa asuu vähän yli 800 000 asukasta.  Kaupunkialue vaikutti hyvin rauhalliselta ja turvalliselta. Sää todellakin suosi meitä, aurinko paistoi ja lämpöä oli parhaimmillaan noin 27 asteen verran! 

Saimme seurata opiskelua kolmessa eri koulussa, jotka olivat myös kolme hyvin erilaista koulua.

Poliklinika SUVAG

Vierailimme Poliklinika SUVAGissa. Se on kuntouttava laitos kuulo- ja kielihäiriöisille lapsille. SUVAG tulee sanoista System Universal Verbotonal Audition Guberina. Suvag on opetusmetodi kuulo- ja kielihäiriöisille lapsille, joka perustuu eri tavoin stimuloiden puhetta, äänteitä ja kieltä. Opettajat käyvät tämän metodin kursseja, jotta voivat opettaa Suvag-koulussa. Koulussa työskentelee opettajien lisäksi paljon terapeutteja. Siellä noudatetaan yleistä kroatialaista opetussuunnitelmaa sisältäen erityisen tuen opetussuunnitelmat.

SUVAGin 5. luokan ja Päivin 3. luokan Teams-tapaaminen alkamassa. Oppilaat saivat tervehdyksenä 3. luokkalaisten tekemiä kortteja.

Ivana ja Ivan kertovat kroatialaisesta koulujärjestelmästä.

Suvagissa pääsimme tutustumaan useiden eri oppiaineiden ja eri ikäisten tunneille. Oli mielenkiintoista havainnoida, miten Suvag-metodia käytettiin esimerkiksi kroatian kielen tunnilla runoa opeteltaessa. Ensin oppilaat tutustuivat runoon lukien. Sen jälkeen runoa opeteltiin säe kerrallaan ja tutustuttiin sanojen merkitykseen. Opetukseen liitettiin lisäksi liike eli jokaiseen säkeeseen oli oma liike esim. sivuaskeleet piirissä. Tämän jälkeen lausuttiin koko runo ja yhdistettiin liikkeet liikesarjaksi. Tällä tavalla vahvistettiin oppimista sekä kineettisesti että verbaalisesti. Samalla harjoitus toimi myös muistin harjoittamisena. Kaiken kaikkiaan opetuksessa käytettiin paljon toistoa sekä yhteisesti että jokainen oppilas yksitellen. Tällä tavalla opettajalla oli myös mahdollisuus tarkastaa oppilaan oppimista.

Keskiviikkona vietimme vapunpäivää kauniissa maisemissa yhdessä Suvag-koulun kolmen opettajan Marinan, Gordanan ja Ivanin kanssa Krapinan kylässä noin 50 km päässä Zagrebista. Siellä vierailimme Krapina Neanderthal Museumissa, jossa tutustuimme ihmisen evoluution kehitykseen. Museo oli rakennettu paikkaan, josta on löydetty Neanderthalin ihmisen luita. Kroatialaisten ystäviemme vieraanvaraisuus ja avuliaisuus oli huikeaa. He tekivät meidän olomme mutkattomaksi koko vierailun ajan ja koimme itsemme erittäin tervetulleiksi.

DS Fran Galovic

Tutustuimme myös yhtenäisperuskouluun Zagrebin laitamilla. Se on 1500 oppilaan koulu, jossa opiskellaan kahdessa vuorossa, aamu- ja iltavuorossa. Me seurasimme iltavuorolaisten koulua. Iltavuoro alkoi klo 13.30 ja päättyi 19.30.

Koulurakennuksessa sijaitsi tällä hetkellä kaksi eri koulua. DS Fran Galovicille oli valmistumassa uudisrakennus lähistölle vuoden päästä. Sen jälkeen koulu siirtyy opiskelemaan yhteen vuoroon. 

Peruskoulun julkisivu.

DS Fran Galovic koulu oli hyvin aktiivinen Erasmus ja e-Twinning koulu. Siellä meidän tutustumisesta vastasi Daria- opettaja, joka oli kemian opettaja.

Fran Galovicissa pääsimme jälleen tutustumaan monen eri ikäisten oppilaiden tunneille. Päivämme alkoi tutustumisella lahjakkaiden 4.-luokkalaisten lasten opetukseen. Oppilaat työskentelivät ohjelmoinnin parissa suunnitellen ja toteuttaen Lego Masters-hengessä omia legorakennelmia. Tämä opetus vastaa lähinnä STEAM-opetusta meidän koulussa.

Seuraavaksi tutustuimme 8. luokan (ylin luokka-aste kroatialaisessa peruskoulussa) kemian opetukseen. Tunnin aiheena oli alkoholin polttaminen. Pääsimme myös itse osallistumaan palamiskokeeseen.

Kemian tunnin jälkeen meidät kutsuttiin mukaan 3.-luokan liikuntatunnille läheiselle kentälle. Saimme osallistua hippaleikkiin, viestikilpailuihin ja yhteistanssiin. Oli ilo huomata, miten avoimesti ja innokkaasti meidät otettiin vastaan. Oppilaat olivat rohkeita juttelemaan englannin kielellä ja kielitaidon taso oli hyvä.

Mukana 3. luokan liikuntatunnilla.

Päivän lopuksi meille oli järjestetty workshop, jossa erilaisten draamaharjoitteiden avulla tutustuimme kroatialaisiin opettajiin ja vertailimme koulujärjestelmiämme sekä opettajuutta eri maissa. Tästä saimme mukavia käytännön vinkkejä myös omaan työhön.

Workshop käynnissä. Mukana rehtori Silvana ja joitakin koulun opettajia.

Centar za Autizam

Yksi vierailukohde oli autististen lasten, nuorten ja aikuisten koulu / keskus. Koulussa opiskelee 7-21 vuotiaita autistisia ja kehitysvammaisia lapsia ja nuoria.Koulu on Kroatian valtion rahoittama koulu. Heidän tehtävänään on myös järjestää asuntolatoimintaa sekä lomatoimintaa Kroatian rannikolla omistamassaan lomatalossa. Koulun tehtäviin kuuluu myös huolehtia oppilaista senkin jälkeen kun he ovat yli 21-vuotiaita. Tällöin oppilaat voivat siirtyä tuetun asumisen yksiköihin.

Tällä koululla meidän vastuuopettajana toimi Slatka, joka oli kuvataiteen opettaja ja itsekin aktiivinen Erasmus osallistuja. Keskustelimme paljon erityisopetuksen asioista Suomessa ja Kroatiassa. Pääsimme käymään lyhyesti eri oppitunneilla ja näimme, miten opetusta toteutettiin pääsääntöisesti kuuden oppilaan luokissa. Koulunkäynninohjaajia heillä oli vain muutama henkilökohtainen ohjaaja. Koulun tilat eivät olleet suunniteltu erityisopetuksen tiloiksi ja siksi esimerkiksi pyörätuolilla liikkuvat oppilaat eivät voineet käydä ylimmissä kerroksissa. Muutoinkin tilat olivat erittäin ahtaat ja osin opetukseen huonosti soveltuvat. Oli kuitenkin hienoa huomata, että huolimatta ulkoisten olosuhteiden osittain valtavistakin puutteista, henkilökunta teki erinomaista työtä täydellä sydämellä oppilaiden hyväksi.

Keskuksen liikuntasali.

Kaiken kaikkiaan ennakko-odotuksemme kouluvierailuista täyttyivät kirkkaasti. Lähdimme mukaan, koska meitä kiinnosti tutustua kroatialaiseen koulujärjestelmään ja löytää ideoita osallisuuden ja yhteistyön lisäämiseen omassa koulussamme. Koimme että liikkuvuus liittyi vahvasti koulumme tarpeisiin muun muassa kansainvälisen näkökulman, osallisuuden ja yhteistyön osalta. Liikkuvuus laittoi meidät pohtimaan erilaisten oppimistapojen hyödyntämistä opetuksessa, esimerkiksi kielellisen ja  motorisen oppimistavan yhdistämistä eri oppiaineissa. Saimme vahvistusta omaan kielitaitoomme ja opimme myös uusia opetusalan erikoissanastoon liittyviä sanoja.

 Vierailumme on herättänyt paljon kiinnostusta työyhteisössämme ja olemme mielellämme kertoneet kokemuksistamme ja näyttäneet paljon kuvia vierailustamme. Erasmus antaa loistavan mahdollisuuden laajentaa omaa näkökulmaa  ja ymmärrystä kansainvälisestä koulumaailmasta ja suomalaisesta koulujärjestelmästä.

                                   KIITOS ZAGREB JA KROATIA!

                       -Piia Bergman, Päivi Ukkola ja Tarja Nevalainen-

Job shadowing- viikko Islannissa

Erasmus+-viikko Akureyrissa, Islannissa 15.-19.4.2024 

 

We visited a school of 320 students from 1-10^th grade. 

Our goal was to observe how the teaching of the kids 

with special needs was arranged. We were also interested 

in how the connection between home and school was 

maintained. School had really flexible ways to support all 

students and teachers, assistants and other personal. Students 

studied in the schools near their homes and school system 

was based mainly on inclusion principles.

Maanantai 15.4.2024 

 

Meidät otti lämpimästi vastaan koulun rehtori. Kiersimme hänen opastuksellaan

koulua ja hän esitteli meille tiloja ja luokkia. Saimme luennon islannin

koulujärjestelmästä ja heidän koulustaan. Koulussa on luokkia 1-10 ja

oppilaat ovat 6-16 -vuotiaita.

Peruskoulu on ilmainen, mutta kouluruuasta oppilaat maksavat.

Vaihtoehtoisesti oppilaat voivat tuoda omat eväät.

Koulussa on vahva visio, joka näkyy kaikessa toiminnassa. Visiosta on nostettu

tärkeiksi asioiksi tiimityö, terveelliset elämäntavat, ystävyys, vastuunotto työstä

ja leikistä sekä sosiaalisten taitojen kehittyminen. Koulun arvoja ovat

tiimityöskentely, positiivinen kouluilmapiiri ja oppilaslähtöisyys. Koululla on

käytössä positiivisen kurinalaisuuden ajatus, joka tarkoittaa heidän arjessaan

panostusta oppilaan kohtaamiseen, lujasti lempeää asennetta ohjaamisen, lasten

ajatuksien ja tunteiden kohtaamista sekä itseohjautuvuuteen kannustamista.

Oppilaita ohjataan kunnioittamaan ja ottamaan toisia huomioon sekä atkaisemaan

erimielisyyksiä. Yhteenkuuluvuuden tunne ja jokaisen lapsen merkityksellisyys on

heille tärkeää. Oppilaita rohkaistaan käyttämään omia vahvuuksiaan ja huomaamaan

kyvykkyytensä. 

 

Viikon aikana meihin teki vaikutuksen näiden ajatusten näkyminen heidän arjessaan.

Aikuiset kohtelivat lapsia ystävällisesti ja jämäkästi. Yhteisesti sovitut säännöt olivat

joka luokassa esillä. Käytävällä oli riitojen ratkaisunurkkaus, jossa oli kuvalliset ja

sanalliset ohjeet riidan selvittelyyn. Jokaisessa luokassa oli leponurkkaus, jossa oli

myös tilan säännöt. 

 

Islannin kouluissa on lähikouluperiaate ja lähes täysinkluusio. Pienempiä ryhmiä

oli tarjolla hyvin vähän, ja erityislasten vanhemmat saivat valita koulumuodon.

Luokissa näimme hyvin monenlaisia oppilaita. Yleisopetuksen luokissa opiskelevilla

lapsilla oli tarvittaessa avustajat, lähes jokaisessa luokassa oli 1 avustaja.

Avustajat hoitivat myös välituntivalvonnat ja välitunneille menon ja tulon valvonnat.

Useissa luokissa oli avattava väliseinä, jakotila ja

sermejä. Opettajat tekivät yhteisopettajuutta mahdollisuuksien mukaan.

Ihailtavaa aikuisten toiminnassa oli se, miten he etsivät ja olivat löytäneet

luovia ja joustavia ratkaisuja erilaisten

oppijoiden kanssa. 

 

Koulun erityisopetuksen koordinaattori suunnittelee ja koordinoi koululla annettavaa

erityisopetusta ja opettaa muutaman

tunnin viikossa oppilaita. Erityisopetuksen tiimiin kuuluu hänen lisäkseen

2 erityisopettajaa, koulun oma toimintaterapeutti, opinto-ohjaaja ja ISAT-opettaja,

eli islanti toisena kielenä -opettaja. He kokoontuvat viikoittain suunnittelemaan

ja kehittämään tukitoimia.

Vanhempaintapaamisia pidetään 2 kertaa vuodessa. Sen lisäksi yhteyttä pidetään

puhelimitse ja viestein. Vanhemmat vierailivat silloin tällöin luokissa, mm. 4.-luokassa

vanhemmat kutsuttiin luokkaan 2 kertaa vuodessa pariksi tunniksi.

Myös opettajista pidettiin hyvää huolta koulussa. He söivät yhdessä kympin välitunnilla välipalaa opehuoneessa. Jokainen maksoi pienen summan, ja keittiöltä tuotiin heille

välipala. Opettajien työaikaa ja energiaa ei käytetty välituntivalvontoihin.

Tapasimme koulun ISAT-opettajan. Kun alueelle muuttaa erikielinen oppilas, hän ottaa vanhempiin yhteyttä ja sopii palaverin heidän kanssaan. Maahanmuuttajien opetus järjestetään myös lähikouluperiaatteella. Oppilas aloittaa lyhennetyin koulupäivin ja

joustavin järjestelyin. Heidän ei tarvitse opiskella tanskaa, kuten islantilaisten lasten.

Tapasimme erityisopettajan, joka opettaa luokkia 1-4, lähinnä äidinkieltä ja matematiikkaa. Hän työskentelee pääsääntöisesti pienemmän ryhmän tai yhden oppilaan kanssa omassa tilassa. Osittain hän oli myös luokassa apuna. Hän kertoi, että kaikki opettajat täyttävät jokaisesta oppilaasta tuen tarpeen kartoittamiseksi lomakkeen, jonka perusteella tukea annetaan. Oppilaalle suunnitellaan toimivia tukikeinoja ja oppiaineita voidaan myös yksilöllistää. Siihen tarvitaan vanhempien suostumus ja sen jälkeen opettajat tekevät päätöksen. Oppilaita ei koskaan jätetä luokalle.

8. luokan oppilaat olivat tehneet upean esittelyn Akureyristä ja Islannista, jonka esitti meille kolme oppilasta sujuvalla englannin kielellä. Yläluokilla käytetään paljon projektiopiskelua. Kirjoja on huonosti saatavilla, joten opettajat valmistavat materiaalia paljon itse.

Erityisopettaja kertoi meille työstään yläkoululaisten kanssa. Myös hän työskenteli

joustavasti joko koko luokan mukana tai omassa tilassa oppilaitten kanssa, oppilaiden

toiveita kuunnellen. Hän kertoi meille toimintatavoista kouluakäymättömien nuorten

kanssa. He miettivät yhdessä toimivia ratkaisuja. Mielenkiintoinen tapa saada nuori

lähtemään kotoa, oli järjestää hänelle työtunteja esimerkiksi päiväkodissa.

Erityisopettaja kertoi myös koulussa käytettävästä Olweys-systeemistä kiusaamisen estämiseksi. Jokaisella luokka-asteella on kiusaamisen vastainen oppitunti kerran

viikossa. Heillä on myös selkeä toimintatapa kiusaamistilanteiden selvittämiseksi. Tuo menetelmä oli julisteena jokaisessa luokassa, kuvin ja sanoin. 

Islannissa oppilaat opiskelevat tanskaa B-kielenä 6.-9.luokilla, koska Islanti on aiemmin

kuulunut Tanskalle. Opettajan laatima tehtävä oli eriyttävä siten, että tehtävien taso

vaikeutuu niiden edetessä. Tehtävässä oli myös valinnan mahdollisuus. 

Islannissa 8.-10. luokkalaisilla on luokanvalvojan tunti kerran viikossa. Seurasimme tuntia,

jossa käsiteltiin Fixed mindset ja Growing mindset, eli pysyvää ja joustavaa ajattelutapaa.

Käsittelytapa oli nuoria motivoiva, mukaansatempaava sekä tunteisiin vetoava. Oppilaat

katsoivat videoita ja reflektoivat omia ajatuksiaan opettajan diojen avulla. Opettaja huomioi

jokaisen oppilaan vuorollaan siten, että jokainen osallistui keskusteluun. Opettaja kysyi

myös kuulumisia ihan jokaiselta oppilaalta.  

Alkuopetusluokissa työskennellään lyhyissä tuokioissa esim.  musiikkia, ja 

kirjoitustehtäviä. Yksi erityislapsi työskentelee omassa tilassaan erityisopettajan kanssa.

Hänen työskentely on selkeästi kuvin ohjattua ja strukturoitua koritehtävien avulla.

Niin täällä, kuin kaikissa muissakin luokissa käytetään struktuurin esiintuomiseen Classroomscreen -ohjelmaa. Se toimi mainiosti.  

Seurasimme yhdistettyä maantiedon ja äidinkielen oppituntia 4. luokassa. Siellä luokka oli jaettu kolmeen ryhmään, jokaisella oma työskentelypiste ja tehtävä 20 minuutin ajan.

Jokainen ryhmä teki noiden kolmen pisteen tehtävät. Merkittävä havaintomme oli

lukemisen harjoittelun tiivis seuraaminen niin kotona kuin koulussa.

Tästä Erasmus+ reissusta meille jäi mukaan ja arkeen viemisiksi seuraavia ideoita:

-Kuvallinen struktuuri ja ohjeistus vielä vahvemmin eri tilanteisiin, esim. säännöt, työtehtävät oppilaille  ja erityislapsille tarralappustruktuuri

-Leponurkkaus joka luokkaan kuvallisin ja sanallisin ohjein 

- Ratkaisunurkkaus joka käytävälle kuvallisin ja sanallisin ohjein 

-Järjestelmällisyyttä lukemisen edistymisen seurantaan ja kannustamiseen 

 

-Tuen tarpeen kartoituksen lomake 

-Kiusaamisen vastainen järjestelmä näkyvämmäksi ja aktiivisemmaksi

-Classroomscreen luokissa käyttöön  '